參加玫瑰色二手書店與新竹生活美學館合作的走讀系列講座，
講題為《好繪本的秘密：給創作人的各國繪本賞析課》，
明灑老師朗讀著繪本，喚起了我與孩子們共讀繪本的回憶。
在看過國內外那麼多精彩繪本之後，我們有一個驚人的發現：「原來，不是會畫圖就能創作出好繪本？」
在剖析探討過那麼多世界大獎繪本之後，我們更發現繪本的豐富與深邃，遠超過一般人所想像，永遠充滿驚喜。
被公認為上個世紀最偉大的繪本大師莫里斯．桑達克說：「如果我有不尋常的天賦，並不是我畫或寫得比別人好—我從不如此自欺。其實是我會記得別人不記得的事物：聲音、感覺和意象—童年某些特定時刻的情感特質。」
而另一位凱迪克獎金獎得主，既寫又畫的創作奇才凱文．漢克斯則說：「一本書之所以真實，必須有極具說服力的角色，才能將整個故事帶出來。」
讓我們忍不住進一步探問，一本好繪本的誕生過程中，究竟隱藏了多少不為人知的祕密？
在這場講座裡，我們將以各國經典繪本為範例，從各個不同的面向切入，探討繪本創作過程必須注意，却常常被忽略的許多重要關鍵：
▹如何說一個好故事？故事如何開始？如何結束？如何形塑角色？
▹我的故事閱聽人是？如果是孩子？孩子看世界的方式？
▹選用哪種圖像風格？哪種媒材合適我的故事？
▹如何為故事注入節奏感？如何為文字與圖像注入音樂性？
我曾到朗朗小書房參加過幾期的讀書會，對明灑老師很熟悉。因此看到老師貼出講座的訊息，第一時間趕快報名。老師認為她雖然不是繪本創作者，但是大量的閱讀，讓她對「好繪本」很有感，加上看到台灣很多人會畫畫卻不會說故事，因此決定開這門賞析課。
明灑老師推廣閱讀多年，近年開始到社區裡成立讀書會，念繪本給學齡前的孩子聽。雜食、多元、大量與越界是她的推廣理念，讓閱讀存在於日常生活中，成為生命的一部分。
繪本不是讓孩子自己看的書，而是大人念給孩子聽，與孩子共讀的書。繪本是用耳朵聽的文學，讀書給人聽是一種心靈的陪伴，有著安定心神的效果。
讓孩子在短暫的故事時間裡，享受大量、多元、快樂的閱讀滋味。
老師將繪本分為故事性與非故事性兩大類，非故事性又分為感受性（ 例如：松岡達英 的《好痛唷！好痛唷！ 》） 與概念式（例如：比大小、數字是多少）兩種。為越小的孩子選書，感受性書籍的比例越高，越能吸引孩子。
老師帶了一（小）卡皮箱的繪本來到現場，她說繪本是家庭美術館，孩子可以透過共讀看到各種畫風、不同媒材的表現，但是一樣精采。台灣目前繪本的出版量很多，我想如果不能自己擁有，圖書館裡也有很多資源。孩子們早已脫離共讀繪本的年紀，這麼多年的「空窗期」，讓我在現場看到很多新出版的繪本，很吸引人的目光。
繪本的三要素為圖像、文學與音樂，圖像與文字各自完整獨立，卻又彼此加分。例如《母雞蘿絲去散步》說明了圖文協奏的趣味，《這不是我的帽子》則是圖文唱反調，開放性的結局充滿了想像，小魚到哪兒去了，你想的和我想的可能不一樣。
荒井良二的《天亮了，開窗了》有著一種重複的韻律，12、12、123、12、12、123、12，你朗讀了就知道。
莫里斯．桑達克的《野獸國》，從現實到想像，再回到現實。圖像越來越大，進入想像世界則是滿版的圖畫，野獸們玩得淋漓盡致，但阿奇最終還是回到自己的小房間，還有一杯熱湯在等他呢。
西卷茅子的《我的衣裳》是小孩們幼時的共讀書，它的韻律感讓我們一讀再讀。
三小時的賞析只能介紹幾本繪本，可能要用上三十小時才能說得完整。明灑老師說好的繪本沒有標準答案，我們要做的就是大量閱讀。
翻閱老師帶來的繪本，回想起與孩子共讀及到小學班上說故事的美好時光，那些專注熱切的眼神被圖文的起伏轉折所吸引，促成他們自己動手翻閱的動機，讓我更能認同與理解明灑老師推廣共讀的用心。孩子幼年時，有故事可以聽是多麼幸福的事，身為家長一定不能跳過這麼美好的經驗，這可能是未來抵擋 3C 產品吸引力的利器。
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