八月底和小熊媽相聚時，小熊媽提到九月份的「親子天下」主題是「晨讀十分鐘」，
我開玩笑地說：「這主題很好啊！看看有沒有老師讀過之後會突然醒來。」
小熊媽聽了我的話有點愕然地「啊~！」了一聲，我則哈哈大笑地說起自己的想法。
(嘟嘟正在閱讀神奇樹屋)
我對孩子們的老師只有很基本的期望，好好地經營班級，認真地教好課程，如此而已。低年級的孩子需要的是常規的建立，在課堂上能靜下心來聽老師的教導，一筆一畫工整地寫字，我認為這些都是學習的基本要件和態度。
記得小一剛開學時，嘟嘟的班上總是吵吵鬧鬧，老師在台上講，小朋友也在台下講，我到教室幫忙進行查字典的課程，竟然有小朋友躺在地上休息的，完全不管老師在台上多麼賣力地解釋，經過一年的經營漸漸上了軌道，我從每週到孩子班上講故事也可以慢慢感覺到日漸穩定的氛圍。
「晨讀十分鐘」是個立意甚佳的活動，以報導中的台中市和苗栗縣的例子看出必須循序漸進，而且有政策的全面背書和支撐，單獨靠老師或校長，很容易無疾而終。我不知道我們地區的首長或是相關的長官會不會突然醒來(期待中)，不過我想至少我可以帶著雜誌去和老師聊聊(不是談談，也不是建議，只是聊聊)，看看老師有沒有興趣試一試。
除了聽鄰居媽媽提到有體育老師當導師，因為常帶校隊外出比賽，請代課老師的頻率太頻繁而被家長抗議之外，老師們大致上還是兢兢業業作好份內的事，兩個孩子的導師就是這樣認真的老師。
在文章中提到六大關鍵成功因素：老師以身作則，從唸讀開始，持續不間斷，不檢驗成果，增加談論、分享的話題，藏書環境，這些因素看起來都不困難，如果能透過「親子天下」的推廣，讓更多的學校和老師認同和參與「晨讀十分鐘」的活動，老師之間可以互相分享和支援，不把這件事當成額外的負擔，假以時日我們將會看到更多愛看書的孩子。
在一開始提到我對孩子們的老師只有很基本的期望，因為我認為家庭教育也是很重要的一環，讓孩子從小習慣和書為伍，念故事書給孩子聽等等，這些都是一種潛移默化的生活習慣，到了小一學國字之後就開始鼓勵孩子自己朗讀或閱讀，雖然兩個孩子是雙胞胎，在這方面似乎也可以代表兩個完全不同的類型呢！
琳琳應該可以算是個很喜歡閱讀的孩子，幼稚園的時候就會自己坐在書櫃前，把繪本一本一本地拿出來看，到了識字階段更是手不釋卷，一有時間就會自己找書來看，我也發現她在閱讀速度和閱讀能力上有很大的進步，偶爾我們會分享或是討論那些故事的內容，不過絕不是「檢驗閱讀成果」的型態，有很多時候是琳琳來和我分享她的發現，例如她在「可能小學」裡讀到維京海盜的片段，她會特地拿來和我一起看，因為神奇樹屋裡也有一本關於維京海盜的描述。
嘟嘟對於看書這件事就是可有可無的態度，他比較喜歡自己動手做，「閱讀並非天生的能力，需要時間和經常的練習」，透過去年十二月以來的朗讀計畫，嘟嘟也在半強迫和鼓勵之下讀了不少書，有一回竟然廢寢忘食地讀起神奇樹屋的那本關於鐵達尼號的故事，每讀完一段就來和我們分享精采片段，我也會大略翻閱故事書的內容，偶爾在他不太想再繼續時問些問題，例如：「船沉了沒？」，「救出公主了嗎？」，積極鼓勵他把一本書讀完。
關於培養閱讀的習慣不能只仰賴學校和老師，家庭和父母也是關鍵人物，在「越讀者」這本書裡讀到一段話：「每天決定去讀一點，即使是幾段也好，假如你每天能有十五分鐘的讀書時間，一年之後你就可以感受到它的結果。」，從孩子一出生我們就斤斤計較每次喝幾 c.c. 的牛奶，現在孩子已經可以自己進食，我們也會餵食精神食糧 ~ 讀故事書，在低年級開始識字的關鍵時刻，值得多花點時間和孩子一起閱讀，就像「神奇樹屋」一樣，每打開一本書就是一次神奇的冒險！
我開玩笑地說：「這主題很好啊！看看有沒有老師讀過之後會突然醒來。」
小熊媽聽了我的話有點愕然地「啊~！」了一聲，我則哈哈大笑地說起自己的想法。
(嘟嘟正在閱讀神奇樹屋)
我對孩子們的老師只有很基本的期望，好好地經營班級，認真地教好課程，如此而已。低年級的孩子需要的是常規的建立，在課堂上能靜下心來聽老師的教導，一筆一畫工整地寫字，我認為這些都是學習的基本要件和態度。
記得小一剛開學時，嘟嘟的班上總是吵吵鬧鬧，老師在台上講，小朋友也在台下講，我到教室幫忙進行查字典的課程，竟然有小朋友躺在地上休息的，完全不管老師在台上多麼賣力地解釋，經過一年的經營漸漸上了軌道，我從每週到孩子班上講故事也可以慢慢感覺到日漸穩定的氛圍。
「晨讀十分鐘」是個立意甚佳的活動，以報導中的台中市和苗栗縣的例子看出必須循序漸進，而且有政策的全面背書和支撐，單獨靠老師或校長，很容易無疾而終。我不知道我們地區的首長或是相關的長官會不會突然醒來(期待中)，不過我想至少我可以帶著雜誌去和老師聊聊(不是談談，也不是建議，只是聊聊)，看看老師有沒有興趣試一試。
除了聽鄰居媽媽提到有體育老師當導師，因為常帶校隊外出比賽，請代課老師的頻率太頻繁而被家長抗議之外，老師們大致上還是兢兢業業作好份內的事，兩個孩子的導師就是這樣認真的老師。
在文章中提到六大關鍵成功因素：老師以身作則，從唸讀開始，持續不間斷，不檢驗成果，增加談論、分享的話題，藏書環境，這些因素看起來都不困難，如果能透過「親子天下」的推廣，讓更多的學校和老師認同和參與「晨讀十分鐘」的活動，老師之間可以互相分享和支援，不把這件事當成額外的負擔，假以時日我們將會看到更多愛看書的孩子。
在一開始提到我對孩子們的老師只有很基本的期望，因為我認為家庭教育也是很重要的一環，讓孩子從小習慣和書為伍，念故事書給孩子聽等等，這些都是一種潛移默化的生活習慣，到了小一學國字之後就開始鼓勵孩子自己朗讀或閱讀，雖然兩個孩子是雙胞胎，在這方面似乎也可以代表兩個完全不同的類型呢！
琳琳應該可以算是個很喜歡閱讀的孩子，幼稚園的時候就會自己坐在書櫃前，把繪本一本一本地拿出來看，到了識字階段更是手不釋卷，一有時間就會自己找書來看，我也發現她在閱讀速度和閱讀能力上有很大的進步，偶爾我們會分享或是討論那些故事的內容，不過絕不是「檢驗閱讀成果」的型態，有很多時候是琳琳來和我分享她的發現，例如她在「可能小學」裡讀到維京海盜的片段，她會特地拿來和我一起看，因為神奇樹屋裡也有一本關於維京海盜的描述。
嘟嘟對於看書這件事就是可有可無的態度，他比較喜歡自己動手做，「閱讀並非天生的能力，需要時間和經常的練習」，透過去年十二月以來的朗讀計畫，嘟嘟也在半強迫和鼓勵之下讀了不少書，有一回竟然廢寢忘食地讀起神奇樹屋的那本關於鐵達尼號的故事，每讀完一段就來和我們分享精采片段，我也會大略翻閱故事書的內容，偶爾在他不太想再繼續時問些問題，例如：「船沉了沒？」，「救出公主了嗎？」，積極鼓勵他把一本書讀完。
關於培養閱讀的習慣不能只仰賴學校和老師，家庭和父母也是關鍵人物，在「越讀者」這本書裡讀到一段話：「每天決定去讀一點，即使是幾段也好，假如你每天能有十五分鐘的讀書時間，一年之後你就可以感受到它的結果。」，從孩子一出生我們就斤斤計較每次喝幾 c.c. 的牛奶，現在孩子已經可以自己進食，我們也會餵食精神食糧 ~ 讀故事書，在低年級開始識字的關鍵時刻，值得多花點時間和孩子一起閱讀，就像「神奇樹屋」一樣，每打開一本書就是一次神奇的冒險！
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