最近我在社區大學書法課要續班報名，聽說同學 CC 要退出，如果不是家庭照顧或身體健康的因素，為什麼他要離開呢？是不是上課的方式出了問題呢？
我們書法課通常每堂課一開始，老師會講評所有貼在牆上的作業。
「AA，你的作業墨水未乾！」老師的慧眼看出 AA 是上課前的幾小時匆促完成作業。
接著老師指著BB作業的中段位置說：「你寫到這裡，跑去煮飯了嗎？」同學回答是鄰居來串門子。中斷後再寫的墨色和前段不同，一眼就被老師看穿。
「CC，輕鬆寫，不要寫得太認真。」 這句話聽起來讓人很挫折，因 CC 的楷書寫得非常工整，臨起草書顯得非常不順暢。其實老師希望打破CC的慣性和習氣，才會這樣說的。同學 CC 不喜歡老師這樣直白的講評，起先是缺課，直到期末就不再續班了。
老師當著二十幾位同學的面直接講評作業，是希望大家互相觀摩學習。如果是讚美的話，內心當然沾沾自喜，接著老師話鋒一轉，點出要改進之處，還真讓人覺得沒面子。但轉念一想，評論內容對應的是當次的作業，例如行氣不足或是墨色缺乏變化，不是批評你這個人，不需要把這些話往心裏去，照著老師的話去改進就對了。放棄而不來上課很容易，但其實損失的是自己。
因此我堅持學了三年的書法課，讓我學到三件事：
一、學生看筆畫，老師看整體
不知道你寫書法的時候，是不是和我一樣，寫一兩筆就要轉頭看字帖呢？因為這習慣讓我寫作業比同學多花上兩三倍的時間，卻得到「每個字看起來很美，但全篇沒有整體感」的評語。
老師說書法課是學佈局，不是學寫字。看佈局是欣賞書法的整體，培養欣賞的能力，我們才有可能達到那個境界，而不是只看到一顆顆的字。例如有人很會立定投籃，投一百個球進一百個。但是缺乏帶球移動的練習，上場比賽會投不進。
蘇軾的書法師承其父蘇洵，有「石壓蛤蟆」的特色──突然被重石壓住的蛤蟆會伸出一隻腳來。黃庭堅拜在蘇軾門下，其《松風閣詩帖》的字型也有其韻味。
上課一段時間後，我才能慢慢體會到老師所強調的重點。他總是站在作業前方三到四公尺的地方講評，建議字體大小、筆畫粗細與墨色濃淡的映帶，特別是像「石壓蛤蟆」的特色更要凸顯來寫，才能寫出其神韻。
二、解說與講評是養分，反覆練習最重要
老師會解說每本字帖的歷史淵源，並示範重點的筆劃寫法。例如：
《漢乙瑛碑》堪稱為漢隸標準字體，隸書的橫劃具有「蠶頭雁尾」的特徵，「蠶頭」顧名思義就是像蠶寶寶的頭部，筆劃起頭是圓的，收筆時頓筆後往右上方提起出鋒，形如「雁尾」而名之。
《曹全碑》也是圓筆的代表，特色是圓起尖收、雁尾最長。等寫到《麓山寺碑》時，則是倒梯形的結構，整個字上寬下窄、筆劃上鬆下緊，且橫劃往右上斜。
事先分析字體結構並一一講評作業，且能親近觀看老師寫字，是學習中的樂事。但最終還是要自己拿起毛筆，一字一字臨帖，我的目標是「寫什麼、像什麼」，每個星期花上幾小時練字，已是我的例行功課。
三、「守破離」──寫出自己的字
日本茶聖千利休的詩歌「規則須嚴守，雖有破有離，但不可忘本」，其中的「守破離」被引為學習態度的方法論。
「守」指跟隨師父學習。
「破」指徹底探究師父的門派後研究其他門派。
「離」指集合自己所學，開創出新的門派。
老師要求我們寫出每本字帖的神韻即為「守」，通常第一遍臨摹時對書法家的字體非常陌生，隨著老師的重點提醒而漸入佳境，開始寫出一點心得時，又得換一本字帖即為「破」。
我很喜歡這樣的上課方式，可以練習各家的寫法，例如逆筆藏鋒或側鋒入筆，字型也有長、扁、方、多角形或倒梯形，讓人見識到書法世界的豐富與多變。
為了寫出自己獨特一格的字，繼續跟隨老師臨不同的字帖，一次次的打掉重練，他期望我們將來能寫出屬於自己風格的字，即是千利休所稱「離」的境界。
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