媽媽的另一扇窗

今天討論的範圍是第四輯到第六輯，分成以下幾個主題：
用功為什麼是逼不出來的？自我調整學習策略？
討論考試考不出來的能力？孩子想讀冷門科系怎麼辦？
這幾個主題很適合家有國中生的我。

在第 17 篇「用功為什麼是逼不出來的？」中提到 Carol Dweck 的學習動機模式 (Dweck & Leggett， 1988)，有一個「內隱智力理論」，西方主張『智力本質觀』，在目標取向方面，信心程度高的孩子以表現趨近為目標，面臨挑戰的行為模式為「精熟取向」。信心程度低的孩子以表現逃避為目標，面臨挑戰的行為模式為「習得無助」(怎麼練習都不會)與「自我設限」，面臨失敗的歸因模式為「能力不足」。東方主張『智力增進觀』，信心程度高或低的孩子都以學習為目標，面臨挑戰的行為模式皆為「精熟取向」，不同的是面臨失敗的歸因模式為「努力不足」。

換言之，西方人對於學習的成敗看重的是孩子本身在這方面的能力，例如孩子對語言或是運動比較在行，因此著重於開發孩子的能力。但是東方人認為凡事努力再努力就會有好的成果，如果不成功完全是因為努力不足，無關能力或天賦。

「內隱智力理論」或許也是造成東西方教育差異的一大原因，東方的父母認為努力是有效的，可以提升能力，尤其是在目前學測的制度下。而我們能做的就是盡力開發孩子的優勢，突破他在學科能力方面的限制。其實這是理想的理論，身處學測的大旗下，孩子們有大部分的時間都花在反覆的演練題目。

『自我調整學習策略』量表分成六大類，分別為「認知領域」、「動機／情感」、「任務領域」、「環境領域」、「時間領域」與「求助資源」。以「認知領域」為例，有四項指標：
１。我會為每個階段的學習活動設定階段性目標。
２。讀書時，我會注意自己讀書速度的快慢。
３。我會反覆背誦課文中的重要內容。
４。當我成績退步時，我會調整或修正目前的讀書方法。

就我的觀察，學科成績較好的孩子，行為模式與量表的指標接近，琳琳是個很好的例子，她不僅自律地要求自己，還會觀察別人。第一次月考後她和我分享心得，例如有位名列前茅的同學課本寫滿了筆記，不管當時教室裡如何吵鬧，只要老師繼續講課他就不為所動地繼續記筆記，也有人每天一定要練習數學題目，因此考試總是拿高分等。

「考試」這件事是無法避免的，對於那些考試考不出來的能力，老師有幾點建議，擴大生活領域、多閱讀，多做有創意的活動。

最後分成高中生、父母與觀察員三組，以角色扮演的方式探討「孩子想讀冷門科系時怎麼辦？」，如何兼顧興趣和能力，看來是個艱難的議題。


老師最後以兩個提問做為結束：

１。如果一個人最初沒有走自己想走的路，到了中年以後會有什麼樣的感覺？
２。你爬到梯子的頂端才發現梯子放錯了牆，會有什麼樣的感覺？