兒子接受我的建議參加一個很特別的國高中學習團體，
從老師擅長的大腦神經科學和認知心理學的知識出發，
期望帶領同學採用有效的方式學習。
上課的方式除了知識的講解，更重要的是實際的演練和學習經驗分享。每個人可以腦神經科學的事實為基礎，說明為何出現學習的困難，並透過討論互相提供對策。此次採取小班制，希望有足夠時間讓孩子認識自己的思考模式，並且彼此觀摩。
第一次上課的重點是從大腦的特性重新認識學習。
由於是老師和同學們第一次見面，自我介紹後老師請同學分享自己最喜歡的科目和最不擅長的科目，這也是個暖身的過程。有時國中的同學說出自己的困擾，老師會請高中的大哥哥分享自己過來人的經驗，在某個階段，學長姐的話對學弟妹總是比父母親的還受用。
老師以《大腦喜歡這樣學》為本設計投影片和教學的內容，還有她多年在腦神經方面的持續研究心得。
例如書中第一部分提到學習與大腦的關係，有一個『為大腦暖機』的概念。閱讀一本書的時候，在精讀內文之前先花幾分鐘快速瀏覽內容，可以幫助整理頭緒。就好像在神經網路中建立一些小小的掛鈎，再把思維分門別類掛上去，可以幫助人更快理解書中的概念。
二十一世紀初，腦神經科學家終於理解大腦在『專注模式 focused mode』與『發散模式 diffuse mode』兩種不同神經網路間的切換，而這兩種模式對學習有重大的意義。『專注模式』是學習時不可或缺的模式，但是也完全無法忽略『發散模式』。因為發散式思考帶來的頓悟，往往是從先前用專注模式思考所得到的初步認識而湧現的。老師特別提到『3B』：Bed，Bus，Bath。阿基米德在洗澡時想出判別「真假皇冠」方法的故事，就是最好的例子。
其實這是一場實驗課程，老師不認識這些同學，不確定兩小時中會發生什麼事？她自己覺得是很大的考驗。但以我對老師的信任和了解，要帶領這幾個小毛頭不是難事，不用『掌控』來形容，過程中似乎因著團體的流動而帶領，反而比制式的上課好。每個人的學習都有他的優勢與盲點，藉由小團體的互動與主動分享的前提，同時可以學到來自老師、同學們的想法。
坊間教學習的書籍太多，但每本能取用的似乎都只是一部份，透過討論能夠見賢思齊或見不賢而內自省，好像有點為自己量身訂做的感覺。每個人背後都有自己的一套學習思維，不是硬塞給他們什麼？而是藉由討論刺激每個人去思考與整合。
這一點我是完全同意的，兒子和女兒的思維非常不同，琳琳的學習方式與我相近，但對兒子，我現在已能從『想改變他的思維』改為『接受並優化他的思維』。因為我認為每棵樹都會長成他自己想要長的樣子，即便用鐵絲去彎他，那也只是暫時，你無法彎他一輩子。
這是我這幾年非常深刻的體悟。
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