媽媽的另一扇窗

我的樓上鄰居是一位作文老師，有一回我問她：「什麼時候可以幫嘟嘟和琳琳上作文課？」，
那時是一年級下學期，每天下午都要迎接只讀半天的孩子們，我貪圖地利之便，而且想讓自己多一段「安靜」的時間，
我的鄰居說一年級大概只能帶他們賞析，低年級的孩子字彙量不多，還談不上寫作文呢！
她隨後給我一些實用的建議，作文課，以後再說吧！

這一期的親子天下封面的大標題是 「作文、心得、週記，完全克服法」，在 「從”造句”邁向”如何遣詞用句”的克服法中」，有一段話：

翻開國小學童國語作業，照樣造句、詞語造句甚至成語造句，可說是相當普遍的作業類型，但訪問多位語文領域教授都不約而同表示，這些造句類型的作業對提升寫作能力相當有限，而且效果非常間接。

在這一年多來的觀察，我認為 對於剛開始學習國字的低年級孩子，以上的作業類型都是讓他們熟悉文字的工具之一，透過漸近式的教學和反覆的練習讓孩子了解文字的奧妙。

「 句型練習」(照樣造句)是從一年級就開始有的作業，例如：
(大自然) 的 (語言) ，真是 (奇妙) ！
嘟嘟寫的：
(妹妹) 的 (衣服) ，真是 (漂亮) ！
(弟弟) 的 (玩具) ，真是 (好玩) ！

他們為了誰是 (河裡) 的 (勇士)， 吵得面紅耳赤。
琳琳寫的：
他們為了誰是 (森林) 的 (萬獸之王)， 吵得面紅耳赤。


二年級開始有了 「把句子加長 」，例如：
草地 -> 綠色的草地 -> 在綠色的草地上奔跑
嘟嘟寫的：
樹葉 -> 秋天的樹葉 -> 秋天的樹葉掉下來了
星光 -> 晚上的星光 -> 晚上的星光很漂亮

「將肯定句改為疑問句 」，例如：
樹林裡很安靜。 -> 樹林裡為什麼很安靜？

「改寫句子 」，例如：
小老鼠把獅子吵醒了。 -> 獅子被小老鼠吵醒了。

從二年級開始，老師也使用「提前寫作 」的補充教材，讓孩子多些練習的機會。(點照片可放大)

例如：在生活中觀察植物和動物的變化(打開生活之眼)



例如：進行課文的仿寫



例如：看圖說故事，加入對話、動作和心情(擬人法)



以上的整理都是在低年級課程中的基礎練習，或許我們早已忘記我們對語言的學習歷程，觀察這些課程的設計，正循循善誘地建構文字的地基。

在另一篇 「教出不怕寫作的小孩」中提到的第一個觀念： 「 打開生活之眼，才是真關鍵。」，這是我們在日常生活中可以和孩子一起領會的。在爬山的小徑中，琳琳對我說：「媽媽，樹葉有三種顏色耶！紅色、黃色和綠色。」，觀察和描述細微的差異或變化，可以在日日的生活對話中出現，寫作是一種運用母語的本能 ~ 「我手寫我口」，這其中當然還包含了「組織 」，但是巧婦難為無米之炊，要先有可以表達的許多材料，這些材料全來自「打開生活之眼」。

文中的第四個觀念是 「 任何科目，都能練習寫作！」，「組織 」~ 清楚的表達可以表現在每個學習領域中，透過思考與整理才能深化學到的知識，每天聽孩子描述學校中發生的事或是親子餐桌上的對話，父母對周遭事物或事件的陳述，點點滴滴都在累積組織和表達的能力。

閱讀 ~ 向別人取經也是個豐富心靈的好方法，最近孩子們沉醉在「神奇樹屋」的冒險旅程中，有時我們會一起討論某一段旅程或是讓孩子陳述自己的看法，作者透過優美的文字傳遞勇敢、助人或是環保的意念。

我也喜歡日本女作家向田邦子的散文，很佩服她透過食物或是事件的回憶，寫出一篇篇動人的文章。例如「父親的道歉信」裡的「昔日咖哩飯」，氣味強烈的咖哩飯和父親的連結，用日常生活的滋味延伸出生命的故事，陳述自己五味雜陳的人生。從文字中讀到的是對父親的諒解，也學到從氣味和聲音等元素進入寫作的題材。

學校的學習和家庭的活動可以相輔相成、齊頭並進，學習很少只有一個面向或是只有唯一一個方法，更沒有起跑點的問題，恐怕大家看到的都是那個終點 ~ 學測的好成績，我倒是希望可以和孩子們在過程中好好享受其中的樂趣。

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